CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE (Perez Marquez)

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Creo sin duda alguna que el constructivismo de que se deriva Jean Piaget en la lectura tiene una relación muy estrecha en cuanto al desarrollo de competencias que propone la RIEMS en su nuevo modelo basado precisamente por competencias, esta diversidad de rubros que se contemplan desarrollan muchas de la habilidades de los alumnos y que son precisamente ellos los actores principales de este nuevo modelo, en donde Piaget los sitúa como los sujetos en el cual gira el aprendizaje y donde es el mismo quien construye ese aprendizaje, aplicando para ello la critica constructiva y pueda formar su propio aprendizaje de tal manera que este le sea muy significativo y a largo plazo. No perdamos de vista que los alumnos siempre son los que se enfrentan con problemas y situaciones de la vida cotidiana diaria, algunas veces estas situaciones son malas y es ahí donde el alumno se enfrenta de lleno a un problema real y es precisamente en ese momento que el alumno es capaz de formular hipótesis, crear y analizar la situación o situaciones y buscar posibles soluciones que sean favorables. Por otra parte nosotros en nuestro papel de docentes nos convertimos en facilitadores para los alumnos en su búsqueda y proceso de aprendizaje, nuestro trabajo es ayudar al alumno a descubrir y facilitar los medios mediante el cual debe de conducirse de manera apropiada hacia la búsqueda de esos conocimientos favoreciéndolo con retroalimentaciones propias para su construcción, en este sentido debemos de ofrecer a los alumnos diversos ejemplo donde den soluciones con sus propias ideas a fin de que ellos de vea obligados y comprometidos a interesarse más y hagan la revisión y el análisis y con ello fortalecer la idea de lograr en ellos una autonomía, es decir, que se vuelvan constructores y críticos de sus propios conocimientos, que puedan en un determinado momento autoevaluarse para mejoría de si mismos.
Otra de las concepciones es la del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) donde postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Esto quiere decir que parte de indicios que el alumno tiene respecto al problema, conocimiento previo que sirve como base de donde parte su construcción cognoscitiva del pensamiento, esto es que establece ciertas relaciones con el problema actual y lo ya conocido en relación a ese problema, esto significa que no parte completamente de cero y que tiene nociones del tema, partiendo de ello se genera en la mente de los jóvenes una actitud más comprometida y con mucho mayor interés que si desconociera por completo del tema. Con ello se llega a la significabilidad que se da ante cierta problematización.
Por otra parte este guarda una relación muy estrecha con el nuevo modelo constructivista, el cual se centra precisamente en el alumno y donde enfatiza la construcción del conocimiento por parte de él mismo.
En este sentido se enfatiza la cuestión de aprender-aprender, partiendo de que este modelo relaciona dos conceptos fundamentales que son los procesos de aprendizajes por un lado y las actitudes del alumno por otro lado, primeramente supone que de los procesos emanan principalmente la asimilación y la reflexión, y por el lado de las actitudes se derivan los hechos de que el alumno se vuelva critico y sea capaz de tomar decisiones propias.
Esta concepción y perspectiva rompe con el mito de que el aprendizaje se produce a través de la exposición y como consecuencia de la ejercitación de nuestra memoria. Primeramente por que son necesarias las condiciones optimas para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo y para ello es necesario contar con material muy significativo, además de disposición subjetiva por parte del alumno, de tal manera que exista significabilidad lógica, psicológica cognitiva y psicológica afectiva, es decir, que exista coherencia, que exista una secuencia entre los procesos, que los contenidos puedan ser comprendidos desde la estructura cognitiva de quien aprende que en este caso son nuestros alumnos y la disposición de los jóvenes por aprender.